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　　苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”中国古代和现代的许多历史名人也都推崇读书，“读书破万卷，下笔如有神”就是鼓励人们多读书、读好书，在阅读中享受语文。
　　让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美，享受语文中参与的乐趣，让学生感受到学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。
　　
　　（一）阅读教学过程就是学生潜心读书的过程，在阅读中产生语文美
　　
　　语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”，进入作品的美妙情景之中，品出其中的妙处，享受文本带给我们的美。如人教版四年级《桂林山水》就是这样充满诗意的一个名篇。文章以散文诗般的笔墨描绘了桂林山水的旖旎风光。在教学中，可分几个步骤让学生诵读：一是认知性朗读，读准字音，疏通字词；二是感知性朗读，了解课文内容，对课文有一个整体感知；三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵泳品味，采用默读与朗读相结合的方式进行阅读；四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。这样，学生在阅读中体悟到文字丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵，激发了学习兴趣、审美情趣，也增强了文字的感染力和表现力，使学生感受到了文本之美。
　　
　　（二）发展学生个性，体验语文乐趣和美
　　
　　尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生学习活动是富有个性的过程，教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。如在教学《普罗米修斯》时，教师在创设情境后，把学习的主动权交给学生，让学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，鼓励他们用多种方法表达自己对课文的理解。学生可以读，可以演，并充分表达自己的观点。在交流展示中，教师与学生、学生与学生进行多面信息交流的活动，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞，在这样轻松快乐的学习中，学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。
　　
　　（三）让学生、教师在和文本对话、交流的过程中享受美
　　
　　在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。《船长》是法国文豪雨果的一篇小说。小说塑造了一位忠于职守的船长形象——哈尔威。在轮船即将沉入茫茫大海之际，文章写道：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这里，雨果显然给我们留下了一个空白：船长哈尔威“一个手势也没有做，一句话也没有说”，难道他的内心就什么都没想吗？特级教师虞大明在教学时，没有用分析讲解来代替学生的个人体验，而是加以引导，让学生自由生成。通过自己体会，学生生成体会：哈尔威可能想到了白发苍苍的母亲，想到年幼的正在上学的孩子，想到了他的妻子，也可能会想到朝夕相处的朋友。在此基础上，教师进一步引导：“哈尔威真的没有说吗？”学生进而联想，于是又有了新的生成：哈尔威会在心里默默地说：“再见了，慈爱的母亲，儿子不能尽孝了；再见了我的儿子，父亲不能看到你长大成人了，但你完全可以为你有这样一位忠于职守，履行做人之道的父亲而自豪。”哈尔威在心里说：“我的乘客们，用我一个人的生命换来你们这么多人的存活，值了！他还会在心里对实习水手克莱芒说：好好地活下去，好好地做人，将来也做一名优秀的船长吧……”利用这个空白，让每个学生与文本对话、与文本中的形象对话，让每个学生都产生自己独特的感悟，在头脑中生成出一个生动丰满的、与众不同的船长：哈尔威他不仅是一位英雄，更是一位孝顺的儿子、一位慈祥的父亲、一位称职的丈夫、一位可敬的朋友。在生成中学生加深了对形象的理解和体验，受到情感的熏陶，享受到了审美的愉悦，也使我们的课堂精彩纷呈。
　　以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光……让学生享受阅读，就应为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们成长的心灵鸡汤，让孩子们在阅读的过程中体验到学习的乐趣，并期待着终身学习所带来的快乐。一句话，让学生真正感受到阅读是一种享受！